浅谈日语写作的类型

 1)有引导作文的写法。参照《大学日语教学大纲》的分类,有引导作文大致又可分为四种类型:

①将图表(情景场面)转换成文字形式,然后可分两段来写,段写通过看图表或场面明白了什么,第二段写出自己的认识。

②依照引文写出段落。要抓住引导思路,高度概括其要点和举出短小精悍的例子。写成三段文章。

③模仿范文写出段落。仔细阅读范文,弄清其结构,使用所要求的句式,填上足够的内容,保证与范文的表达一致。

④依照主题和素材(要求)写出段落。这是有引导作文的常见形式,把握住所给题目,利用好素材。围绕主题做到所写文章不走题不离规。

2)无引导作文的写法。顾名思义,只定下一个题目,无引也无导。具体内容,写法任由作者自由发挥。这种作文对作者来说有利也有弊。有利的是,内容可以找自己熟知的写,语法可以挑选自己掌握的用,词汇可以拣自己有把握的使用,灵活性比较大,可以发挥自己的主动性。弊端是,由于只给一个题目,无具体要求,内容上容易脱缰走题,或者文章首尾难以达到平衡。因此,写这种作文,审题一定要仔细,重视构思,完成三段文章的写作。

(4)筛选适宜的题目进行实地写作训练。

 写作能力的提高,在掌握了基本写法之后,一是要熟记大量的词汇和表达方式,二是平时学习时,注意观察名篇的构思、谋篇、用词等写作技巧,然后多写勤练。基于多写勤练,要精选题目,题目应为简单易写的身边之事,或学生共同关心、亲身经历的事项。由浅入深,循序渐进。对记叙文、议论文、书信及图表等形式的作文进行实地训练。

(5)及时批改作文。

 可以采用全面和个别批改相结合的方式。主要帮助学生把握各类文体的书写格式,注意语法错误,词义搭配关系,句型的运用,内容的充实程度和当用汉字的正规书写等问题。然后进行讲评,找出共性问题,指出努力的方向。要以表扬、鼓励为主,使学生有继续坚持写作的信心。所谓个别批改,就是指在有条件的前提下,把学生叫到身边,让学生仔细重读自己所写的作文,找毛病。然后当面指出存在的问题,这样效果可能会更好。

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